（马克思主义学院通讯员  张维功）2020年5月18日下午2点45分，在李双胜副院长带队下，马院18位老师通过腾讯会议形式，参加了学校教务处主办的“教学大讲堂——课程课堂建设年系列活动之一”“打造金课若干思考探索实践”的培训。

本次培训邀请荣获2018年国家教学成果奖一等奖获得者浙江大学陆国栋教授主讲。

陆教授梳理了改革开放四十年来中国教育的宏观变化，从基础教育的过度教育，到高等教育的“四个回归”，把握中国教育发展的大趋势。

陆教授从当前高等教育以及中国教育存在的一些乱象切入，提出打造“金课”，必须首先从概念、理念、观念上求突破，要让“考生”成为“学生”，要让教师成为“导”师，要让教材成为“参考书”。要从“传道授业业解惑”，到“悟道授业释惑”，再进至“悟道求业生惑”，要让中国教育存在的着力奖励考试的“奖考金”成为奖励学习的“奖学金”，奖励研究的“奖研金”，奖励创新的“奖创金。”

陆教授提出“提升理念是大学之根本。”大学之道，本科为本 ；教育之道，育人为本 ；教学之道，互动为本。陆教授从立德树人的根本任务，从民族复兴的奋斗目标，从以德为本，以人为本，从跟跑到并跑，制造到智造，模仿到创造的“大众创业万众创新”，到“双一流建设”，一流本科是根本，正是这一个个理念的提升，新概念的诞生，推动各项事业发展开辟新局面。这正如恩格斯在《资本论》第一卷英文版序言中指出的“一门科学提出的每一种新见解都包含这门科学的术语的革命”。陆教授所强调的理念、概念正是从“术语的革命”意义上而言的。

陆教授提出打造“金课”，要实现“观念”的“三维转变”。

“一变”：以教师为中心到学生为中心的转变。从“传道、授业、解惑”到 “ 悟道、求业、生惑”转变。教师不能仅仅着力于个人的发展，把自己培养成教授，而更为重要的培养优秀的学生，教师变为“导师”，要成为“教练”。

“二变”：以考试为中心到学习为中心的转变 ，要以教为主向以学为主转变 ，以课内为主向课内外结合转变 ， 以结果评价为主向结果过程结合转变，要让“考生”变学生，过程比结果更重要， 能力比知识更重要。

“三变”：以学科为中心到专业为中心的转变。从学术、理论、论文、科研 到应用、动手、实践、教学，学科要支撑专业，科研优势要转化为人才培养优势 ，因为能力比知识更重要。

陆教授对“专业、课程、教材”以及“好课”“金课”的标准谈了自己的一些创见。他认为“课程”涵盖“课堂课外（课前课后）”，“专业”包括“课程和环节”涵盖“校内校外”，“好课”应是能够“激发思维”以“高层次高水平”为特征的，关于“金课”，陆教授从“两性一度（高阶性、创新性、挑战度）”，提出“师生互动，关注过程，严格要求”的自己关于“金课”标准的见解。关于教材，陆教授从用“好教材”、“用好”教材、到“用活”教材，指出用教材的一种更高境界，是“至少有一类没有教材的课程”。

陆教授结合自己多年的教育教学经历，从五个方面谈了他这些年的教学改革实践探索。

关于考试方法改革，从“规范面上考试模式”到“深化点上考试模式”，谈如何做到二者的有机结合，谈考试方法上推行““自主命题、自我测试、自行评价”的“三自模式”心得。

关于作业方法改革，围绕如何调动学习的主动性、积极性、创造性，指出教学必须关注过程，谈了他推行“自主设计、自我命题，自我测试”的“新三自”改革的探索体会。

关于教学成果申报，他结合自己多年申报各类教学成果奖的经验，为老师们申报教学成果奖指点迷津，指出申报教学成果奖中的一些共性问题，诸如普遍缺乏理论，成果概括提炼的虚高问题，提出他的教学成果奖申报的“六十字”方针：“精确点题、准确破题、紧扣主题”、“凝练主题、理清主线、挖掘特色”、“创新概念、转变观念、提升理念”、“基于工作、高于工作、指导工作”、“具体工作、鲜活工作、特色工作”。

陆教授还介绍他们关于教师教学竞赛和教师教学发展指数方面所进行的一些工作。

课后，我院教师就打造“金课”过程中如何处理学校、教师、学生方面的差异性以彰显各自的特色问题，与陆教授进行了交流互动。

此次打造“金课”培训，老师们课后表示深受启发，收获颇丰。相信此次培训将助力我院“金课”建设，大力推进我院“金课”建设上台阶上水平。