（马克思主义学院 通讯员 喻莉姣）本学期的《马克思主义基本原理概论》课程在线开课已经四周了。按原计划本学期这门课程会实行线上线下混合式教学模式，由于原理课程理论性强、抽象性显著，线下面对面教学可以针对不同专业学生上课时听课的具体情况，进行即时的学情研判，及时调整理论讲授的方式和方法。线上教学配合线下教学，承载线下教学前的预习以及教学后的测试、讨论等任务。通过线上教学的开展丰富和扩展线下教学内容，在此基础上再通过项目研讨和成果展示活动的开展，巩固线上线下教学，促进学生由知识化学习向能力学习转变，由单纯的理论化学习向注重分析问题、解决问题转变，引导学生在分析和解决问题中，逐渐生成辩证思维、历史思维等能力，坚定“四个自信”。然而，突如其来的新冠疫情，打乱了本学期的教学计划。如何在目前线下教学环节缺失的情况下，适应线上教学方式，发掘线上教学的优势，找到目前通过远程授课弥补线上教学不足的方法，成为这个超长寒假中每个远程授课教师必须思考的问题。有效的线上辅导答疑或许是目前弥补线上教学不足的一条较为可行的路径。在已经开展的四周教学中，我一直在摸索中求解，尝试各种方法，落实并提高线上辅导答疑的实效。

原理课程的教学对象是全校不同专业大一本科学生，不同专业的学生其知识结构与背景不同，线上统一的教学进度和内容，对不同知识结构及背景的学生来说，可能会出现一部分同学“吃不饱”，另一部分同学“消化不良”的现象。如何既让一部分同学“吃得饱”，又让一部分同学“能够消化”，成为原理教学中迫切需要解决的问题。线上辅导答疑是目前解决这个问题的较为可行的载体。现就四周以来线上辅导答疑的尝试做一个总结。

一、聆听学生需求

在马原理课程刚开始线上学习时，借助学习通向我教学班中所有学生征集线上辅导答疑方式。

二、尝试与完善各种形式线上辅导答疑

综合学生需求，线上辅导答疑方式大致有以下几种途径：

1、线上直播串讲与答疑

因为考虑到直播受网速及直播平台流量影响较大，容易出现网络拥堵及卡顿，故将视频直播变为语音串讲与答疑。每周与学生约定好语音串讲及答疑时间，将每周要学习的内容做一个逻辑关系的梳理，并对重难点问题及学生普遍提出的疑问做出解答。在串讲和答疑中，主要以易错问题为导引，通过即时提问，了解学生当场对问题的反应及回答，对回答中涉及的错误及对知识点理解的不全面给与纠正。

2、学习通发起活动

通过在学习通发起与每周知识点相关的活动，了解学生对知识点的理解与掌握情况，而后总结学生对知识点理解出现的问题，将其作为语音串讲和答疑的部分内容。

3、一对一QQ聊天答疑

即便每周有语音串讲与答疑，但针对不同内容及同一内容学生理解的深度与广度的不同，面对集体的共性语音串讲与答疑有时不能兼顾学生的个性需求，所以在线上教学中我会鼓励学生多提问题，如果有些问题在集体答疑时不理解或有新问题，可以直接通过QQ以私聊方式向我提问。

4、QQ群发送每周知识点总结

有同学反映学习内容繁杂，抓不住重点，老师一讲就知道，一放就忘记。针对这一问题，我根据每周的学习内容列出知识点，强调学生在串讲答疑之后，一定要根据PPT、视频及对应教材内容整理知识点，养成整理笔记的习惯。

    5、问卷发放随时了解学生知识点掌握情况

    通过使用学习通活动中的问卷功能，将每周重难点问题列出，请学生对自己较难理解的内容投票。将投票结果进行整理，以此作为了解学生知识点掌握情况的依据之一，在下次答疑中对普遍反映的难点问题做出提示与再次讲解，也为日后马原课程的重难点讲授的选定提供参考。

    6、音频录制答疑

    已开展四周的马原课程教学中，有同学因为确有事情，错过了语音串讲与答疑，有同学因为网络问题听不清语音串讲答疑，也有同学提出温习知识时记不全答疑内容。针对这些情况，将串讲与答疑进行音频录制，发送到学生群里，从而解决即时语音串讲与答疑难以回顾与重复的缺憾。

    三、线上辅导答疑的效果

    经过尝试与完善各种形式的线上辅导答疑，学生对每周的学习内容在逻辑关系上有了整体的认识；每周约定固定的在线语音答疑，不仅在知识上为学生答疑解惑，也起到了对学生学习马原理课程的提醒和督促作用；通过学习通发起测试、问卷等活动能够调动学生参与课程的积极性，并引导学生形成学习自查的学习习惯；班级整体答疑与一对一答疑相结合，兼顾了学生答疑的共性与个性，解决班级间或班级内学生“吃不饱”与“消化不良”的矛盾；音频录制答疑方便学生回顾已学知识，QQ群发送每周知识点总结不仅帮助学生厘清知识点，也提醒学生养成根据知识点整理笔记的习惯。

    随着线上教学实践的不断推进，每周都会有新的问题出现，为了能够有效地开展马原课程线上教学活动，能够在这场疫情防控战中引导学生“学马原”、“懂马原”、“用马原”、“信马原”，坚定“四个自信”，马原线上教学辅导答疑模式探索永远在路上。